Послевкусие или точнее послеКУРСие :)
Лучше всего опишет мой прогресс сравнение двух меня, я осенью 2019 и я весной 2021.
Я в 2019
Полтора года назад я провела 4 урока для ученицы 10 класса. Не знала ни-че-го: как заниматься со школьниками? на что ориентироваться? что требует школа? где что брать? Моя ученица показала мне сайт "решу егэ" и пр. Сама я предпочитала опираться на bbclearningenglish.com и learnenglishteens.britishcouncil.org. Ну, хотя бы не отечественные сайты, уже good, правда? 😉
Еще мне было известно множество ресурсов как ello.org, National Geographic Learning English и планы уроков от Jamie Keddie, Lessonstream. Это блистательные ресурсы! Но нужен был системный подход и владение структурой урока.
Что-то пошло не так.
Готовясь к первой встрече, я наметила тему урока, кажется, о профессиях, о выборе, how to make a difference. Но предварительно спросила, чем моя ученица хочет заниматься больше, в чем нужна практика. Она сказала: "Грамматика. Времена". И... УЖАС! Лучше бы она этого не говорила - ведь я сделала худшее, что можно было в моем случае сделать. Я отставила все намечавшиеся идеи, подготовила всю теоретическую выгрузку 3х времен Present, случаи их употребления, упражнения на применение этих времен. Только хардкор, только на английском, как нас в институте учили, так и я буду учить (мучить). Преемственность поколений, чёж.
- And I just dumped it out upon her within a 45 minute lesson. 💩
Мне мне даже не нужно было ни с кем консультироваться после урока, чтобы самой понять, насколько этот урок был потрачен впустую. И если это первый урок, урок-знакомство - то это потеря клиента. Не смотря на то, что я старалась выполнить пожелание этого клиента :) Вот такой парадокс.
Я сидела и думала, окей, что дальше? Тестировать полученные знания, чтобы проверять усвоение? Раскрой скобки и поставь глагол в нужную форму. 😰 Только не это! Не делай так! Грамматику можно постичь более интересными способами.
А что если вернуться к тому первоначальному порыву поговорить о будущем, о профессиях? Да, я решила бросить грамматику, ну или, сделала вид, что все так и задумано, просто теперь мы эти времена применяем в речи. И построила урок на материалах bbc. А, еще я скачала смешные, подобные комиксам worksheets с интересного ресурса National Geographic Learning https://eltngl.com/ в фокусе был functional language "greetings and introducing yourself". Дело пошло веселее. Задала на дом создать мини-комикс, о встрече, знакомстве (есть бесплатный ресурс с онлайн шаблонами). К сожалению, моя ученица не сделала домашку. Вроде не получила письмо со ссылкой, а в спам папку забыла посмотреть. Мне было неприятно. В голове звенел вопрос: отчего не связалась со мном и не уточнила, мол, где домашка?, пришлите еще раз… Я думала, задание настолько прикольное, что ей захочется его сделать. Ну теперь-то я знаю, что правила поведения нужно оговаривать заранее. И на все нужна обратная связь.
В любом случае, вторым уроком я была довольна. И уже поняла, что даже находясь в начале пути, моей основной целью будет получение удовлетворения от работы. Нет, не "даже" а "тем более тем, кто в начале пути" необходимо получать удовлетворение от работы, иначе работа закончится едва начавшись :)
Мы с той ученицей могли бы и продолжать, но обстоятельства не были благоприятными: мне не с кем было оставлять младшего ребенка, а ей пришлось опять уехать в Москву. Но я все равно благодарна своей ученице за возможность попробовать и проанализировать мои профессиональные достижения и точки роста.
Начало моего обучения.
Как я нашла курс для преподавателей "ЕГЭ на высший балл".
Кажется, google меня хорошо изучил, меня и мои многочисленные запросы на тему как готовить к ЕГЭ - и послал мне контекстную рекламу Курсов Марины Мищериковой.
Только в начале я прошла отдельные семинары и трехдневные воркшопы, где я соприкоснулась с терминами методики, увидела системный подход и получила первые инсайты. Очень запомнился трехдневный воркшоп по чтению "Чтение не на дом", где я поняла как интересно работать с этим навыком на уроке, не оставлять все тексты на домашнее изучение. До сих пор хочу погрузиться во второй марафон, - воркшоп по аудированию, он все еще висит в листе ожидания.
И потом я действительно созрела до более объемного курса. Мои ожидания были большими, и они, несомненно, оправдались.
Что отличает эти курсы от самообразования на Futurelearn? Обожаю Futurelearn за то, что все на английском языке, погружаешься и изучаешь терминологию, основные принципы. Но там очень непринужденное обучение, "имеющий уши да слышит", а может, и пролетит мимо :). Там нет эффективной обратной связи, нет практики. Там есть обсуждения в виде комментариев и лайков - малоинформативная обратная связь. На курсах же типа getcourse (как у Марины Мищериковой) есть много практических заданий, проектов и домашней работы. И всегда будет детальная обратная связь - вот это бесценно! Отдельный привет коучу Лене, которая очень внимательно относится к каждому на курсе, давая своевременную обратную связь.
Но начну по порядку.
16 инсайтов новичка
Если вы бывалый, то все это покажется смешным:
1. Боже мой, я даже не знала про фипи - официальный сайт с банком заданий по ЕГЭ/ОГЭ! О чем вообще речь?
А так же там подробно и официально представлены критерии оценивания, кодификаторы.
2. Важнейший шаг начального этапа - выбор учебника или УМК (учебно-методический комплекс). Это очень интересная тема, учебников множество и они созданы прекрасными методистами, никакой hand made курс не справится с задачей повышения уровня, особенно у начинающего преподавателя.
📚Наши Фавориты: Gateway, Solutions, Optimise, Reward, Headway. Но сегодня все больше учителей, на которых я подписана в инстаграм, выделяют Outcomes, вижу эту обложку то тут то там, словно сам просится, изучи меня!
3. Следующий инсайт: "не тестируем, а учим". у меня долго были ощущения что эту фразу я "понимаю, но не осознаю" :) Да, вроде бы не правильно тестировать, если пока что не научил, но разве учеба - это не вечное тестирование? Мы выполняем упражнения за упражнениями, чтобы отработать новые знания пока они не улягутся идеально в голове. Но тесты тестам рознь. Хотите разобраться? Вам точно пора на курс к Марине :) могу лишь в пояснение сказать, что преподаватель должен развивать гибкость в использовании материалов учебника, заданий, адаптировать под свои задачи, уметь перестроить задание (task design techniques: editing and follow up)
4. Мой личный инсайт, не напрямую связанный с этим курсом: иди по учебнику, но не ставь прохождение всех юнитов самоцелью. Вообще, цель пройти весь учебник, конечно же маскируется за какими-то иными убедительными задачами, и нужно иметь смелость признаться себе, что ты на нём зациклился. В чем подвох? В том, что обучение становится скучным и у студента возникает ощущение, что он может продолжать и без учителя, ведь книга-то у него есть. Be flexible, don't cling to the Student's Book. Otherwise you will be substituted :)
5. Итак, на курсе я поняла всю важность обучения стратегиям. Марина очень подробно останавливается и на самом понятии стратегии и разбирает техники обучения стратегиям.
Для тех, кто думает, что хороший языковой уровень, не скроешь, выучил язык - иди сдавай на отлично - скажу, что отчасти это правда, не провалишь экзамен, но есть нюансы, которые необходимо понимать, чтобы не терять баллы по глупости. Носители ведь не набирают сто баллов, правда?
6. Через техники обучения стратегиям сразу выходят на арену такие понятия как interactive patterns, pair share, guided discovery… И каждое из этих понятий хочется раскрыть для себя не только для того, чтобы говорить с преподавателями на одном языке, но для того, чтобы продвинуться на новый уровень в преподавании. Теперь, когда я знаю, что есть learner-centered approach, не могу спать спокойно, ведь я все еще very teacher-centered...
👙 Top or bottom?
7. Top-down comprehension vs Bottom-up comprehension.
Форма или содержание? Это не перевод вышестоящего подзаголовка, это перекликающаяся тема :)
Важный момент, когда я осознала, в какой последовательности на уроке необходимо фокусироваться на форме и содержании. В начале - понимание общего смысла, содержания, потом - лексические единицы и грамматические структуры.
Для кого-то очевидная вещь, правда?
Однако, помню себя год назад. Предлагала ознакомиться с новыми словами перед тем, как читать незнакомый текст или заниматься аудированием. При этом слов было довольно много, и далеко не все из них были target language, большинство все же для пассивного словаря. Давать их перед аудированием/чтением - лишняя работа. Не развивает полезные навыки gist reading/listening, using context clues to guess the meaning of unknown words.
8. ⛳️ Open-ended questions, open-ended tasks. Потрясающая вещь, хотя, для кого-то очевидная. Задания с открытым ответом, предполагающие творческие решения, не подходящие для автоматизированной проверки, например сверить ответы с ключами невозможно, ответ предполагается в свободной форме. Оценка такого задания тоже требует развернутой обратной связи - feedback. Отсюда вытекают еще два термина, в зависимости от того, выраженна ли оценка в баллах, грейдах, степенях или в свободной форме: formal assessment vs informal assessment.
9. 🏄 Free practice - трудно создать в чистом виде свободную практику, важно отличать от freer practice. Дайте студентам волю - вряд ли они в конце урока добровольно, без подсказки и без шаблона начнут употреблять свежепройденную лексику или грамматическую структуру. А если эта структура будет содержаться в вопросе - то это превратит задание в not so free practice, ведь есть модель, которой можно следовать. Вот прекрасный пример на использование структуры "have something done" но только необходимо убрать этот заголовок! Заменить чем-то вроде making appointments, service arrangements…и тогда будет free practice: https://wordwall.net/resource/756984
10. TBL TTT PPP - важные аббревиатуры, я их выучила еще на Futurelearn. Азы ESL teaching
Ёлки-палки! Чем мы занимались в институте на методике, если ни разу не написали ни единого плана урока?! более того, мы ни одного плана урока и не видели. Кто бы нас просветил? Кто бы показал структуру? Да некому было. Никто не мог показать системный подход. Наши педагоги шли наугад, руководствуясь интуицией. Во многом их труд вознаграждался тем, что в ИнЯзе студенты самомотивированные.
Зато нас частенько спрашивали, кто действительно хочет стать учителем? Желающих не было, по крайней мере, в моей группе. Не модно что ли хотеть быть учителем и открыто признаваться в этом? Да нет. Просто все понимали, насколько все сложно, что нас не научат 'КАК'. Боязнь, не владение основными инструментами планирования, не имение возможности потренироваться, примерить на себя эту роль Come on! На практику выходили только к 5-му курсу, к пятому! - и сразу в школу, к реальным ученикам. А как на счет тренировки перед своей же группой? Проведи часть урока, пару активностей, поставь задачу, выйди к доске, заставь свою группу поработать по твоему сценарию, оцени свой результат. Студенты могут оценивать друг друга и помогать находить решения. Да хотя бы измерь силу своего голоса, хватит ли тебя на целый урок или ты связки посадишь? Опять же, упражнения для голосовых связок. Самому нужному не учили.
12. КТП - Календарно-Тематическое Планирование
Это проект первого модуля. Но я его выполнила с большим трудом к концу курса, к экзамену. Очень важно поставить перед собой задачу и распределить поэтапно план на год. Хорошо, когда кто-то, как Марина, дает готовую формулу, разбив курс на 5 этапов:
* знакомство, диагностика, изучение формата экзамена (сентябрь)
* фокус на продуктивных навыках (октябрь)
* фокус на грамматике (ноябрь-декабрь)
* фокус на навыках (март-апрель)
* повторение, имитация экзамена (май)
13. Если раньше делили навыки на активные (говорение, письмо) и пассивные (аудирование и чтение), то теперь их делят на продуктивные и рецептивные соответственно. Из института я, кажется, вынесла первую пару терминов. Но помню, что-то там говорилось про активное слушание и активное чтение и про внутреннюю речь еще. В любом случае, это было давно.
На сегодня усвоила вот что: у любой активности есть purpose, какое-то намерение. Читать и слушать можно по-разному. Мы ошибочно полагаем, что на родном языке мы воспринимаем 100% информации и стремимся к такому же показателю на изучаемом языке. Но это неправда. На родном мы выбираем в какой мере мы пропускаем информацию через себя, с какой целью мы слушаем или просматриваем что-то. Мы можем не вчитываться в каждое слово инструкции, а выбирать главное, например, только побочные эффекты препарата или противопоказания. Может быть, нас интересует лишь то, можно ли применять данный препарат кормящим - тогда всю остальную информацию мы просматриваем мельком, только чтобы найти нужную строчку.
Учитель ставит задачи, соответственно цели: хочешь, чтобы студенты поняли общий смысл - спроси кто из героев вам симпатичен, какие бы вы вопросы задали этому человеку? А спросишь, как звали того или иного персонажа или что он там купил, сказал, надел… - студенты просканируют текст в поисках ответа на вопрос, при этом задача понять общий смысл будет не выполнена. И те и другие навыки полезны и их нужно развивать поочередно.
Окей, по правде говоря, это я привела лишь два вида, а вот более полный список стратегий чтения:
gist reading
scanning
skimming
extensive reading
intensive reading
Коротко здесь: https://tv-english.club/articles-en/education-en-2/what-are-the-types-of-reading-in-english-2/
Со слушанием у меня этот список не так четко отложился (говорю же, надо воркшоп по аудированию пройти). Кажется, некоторые стратегии слушания напоминают теже что и у чтения:
predicting content
gist listening
detecting signposts
listening for details
inferring meaning
Подробности:
https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/five-essential-listening-skills-english-learners
14. Раз уж я сказала о задачах, то пора осветить и более глобальный вопрос.
🎯 постановка цели
SMART -Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time bound
- Achievable лидирующий компонент, недостижимая цель демотивирует студентов
хорошая цель состоит из 3х компонентов:
Действия (которые студенты совершат),
Условия (с которыми и в которых студенты будут работать),
Стандарты (по какому стандарту будет оцениваться результат занятия)
Students will comprehend (actions) a blog entry about travelling (conditions) in order to decide where to travel (actions) and understand gist and detail distinguishing main information from supporting detail (Standards).
15. HOTS - Higher Order Thinking Skills
Таксономия Блума
Оказывается, мыслительные процессы можно ранжировать и определить их уровень по шкале Блума. Например, запомнить термины и понять их - это первый и второй уровень по шкале, соответственно. Применение знаний - это третий уровень. Возможно, учителя редко ставят перед учениками задачи, задействующие мыслительные процессы выше третьего уровня. Но гениальные учителя точно заставляют учеников забираться на самый верх, к критическому и креативному мышлению, даже не зная об этой шкале. Вот эти уровни (читайте снизу вверх):
6.Creation/Evaluation
5. Analysis
4. Synthesis
3. Application
2. Understanding
1. Remembering
