Если мама с дипломом преподавателя, а дочка впитала язык с рождения.
Теперь ей 11 и мы уже не погружаемся в язык как раньше, с куколками дома или с экспериментами в песочнице, везде и всюду 24/7😇, - те времена прошли 😥. Теперь у нас столкновение с английским происходит по расписанию, я готовлю урок по 60 минут, руководствуюсь учебниками (сегодня это "Go Getter" уровень-3).
Как хороший педагог, я веду заметки, мне просто необходимо оформлять свои мысли письменно, сводить вместе ожидания и реальность, или скорее просто гладить себя по головке, ведь какой-никакой искусственный билингвизм без среды - и он теплится!
У меня даже есть тег #reflective_journal
Еще необходимо себя поругать. Почему-то я усадила дочку за парту и заставила её смотреть в экран. Мою попрыгунью! 🤸♀️ Я должна продумывать разные формы взаимодействия, чтобы задействовать пространство комнаты, дать ей выплеснуть энергию в движении, проявить артистизм иначе её творческий потенциал вырывается в виде звериного рыка, и к середине занятия она не в состоянии прочитать и одного предложения не исковеркав интонацию...👹
(см. Кинестетический интеллект)
Grammar anxiety
Зацикленность на грамматике
Моя попытка объяснить Тае The Past Continuous не увенчалась успехом. Дело в том, что Тая очень неосознанно владеет разными конструкциями. Только она не знает об их существовании. Это преимущество билингвизма - язык усвоился естественным образом, а как уж там что называется, она не знает и не может выделить из речи, не подвергает анализу. Про артикли она никогда не слышала, но они же у неё есть, интуитивно верно.
Наблюдая за её успехами в школе, по русскому языку, я решила, что она вполне созрела для анализа. Ведь там у них и части речи и члены предложения рассматриваются подробно - и нет проблем. Эти знания не у всех взрослых сохранились со школьных лет. Мой муж с трудом бы понял о чем речь когда б я говорила с ним о грамматической основе предложения 😫
К черту эту академичность!😵 Язык нам нужен для общения! - сказал он. И Таю не надо мучить.
С таким веселым выводом и легким сердцем я пролистнула эти страницы юнита и занялась речевой практикой. 😍
Чуть ниже я опишу ход урока в котором удалось миновать теорию.
Но я не хочу сдаваться. Мой внутренний перфекционист мне говорит, что я даже не попробовала никаких интересных педагогических техник чтобы делать вывод о бесполезности упражнений на грамматику.
Кажется, я почти расслабилась, использовала те же старые методы презентации, какие были в институте. Нужны более креативные способы, игра, интрига, загадка, guided discovery. Так что я готовлюсь к реваншу.
Итак, сегодня мы здесь, Go Getter-3, Unit 4, p.53
Задание: отчитать кусочек текста на розовом фоне про себя, приготовиться к красивому чтению, как на радио. (Расставить смысловые паузы)
▪ Я не показала ей всю страницу, даже закрыла картинку, она видит только это:
▪ Warming up
Answer the questions:
What was the man holding in his hands? What was that mysterious object?
Can you describe the picture in your head when you read this?
Может, я не дала ей время подумать, может я так отвлекла её чёткой задачей, сосредоточив вннимание лишь на тексте, но заголовок она не прочла, поэтому и не догадалась, что речь шла о первом мобильном телефоне. Зато она в подробностях описала лысоватого мужчину, в бежевом плаще, на улице Нью Йорка, с каким-то странным прибором, размером с микроволновку или тостер. 😅 (Мне понравилось слушать её! Болтает, буквально сразу включившись в работу, не приходится вытягивать или задавать наводящие вопросы - pure speaking practice!)
▪ Listening
Статья целиком, текста которой у неё не было перед глазами, позволила ей попрактиковать восприятие новой информации на слух, gist listening.
▪ After-listening:
Подбери заголовок из задания 2. Объясни свой выбор. - Тут Тая продемонстрироыала прекрасное понимание текста и понимание задачи ✔
▪ Reading
Теперь можно прочитать текст и дать заголовок каждой части. В учебнике нет примеров заглоловков, их придумай сама. - Эти навыки вполне развиты, наверное, благодаря школе. Интересно, что подбирая заголовок к последнему абзацу, она почти пересказала его, используя лексику из упражнения 1:
И все же выполнили, поскольку я хочу практиковать лексический подход, я уделила время каждому слову в рамке, и она составила по предложению на каждое слово. Они усваиваются в контексте, иначе нет и пользы от пополнения словаря.
▪ Ех. 3 - ответы на вопросы (тут все просто, кроме третьего. No, they didn't work for the same company. The key word in the text is 'rival' - they were competing with each other. - Тае очень понравилось, что эти люди соперничали, а я рада заметить этот эмоциональный отклик - признак вовлеченности в историю ❤
▪ прослушали слова в голубой рамочке (дважды) по какому из этих слов особенно можно судить о том, читает ли американец или британец?
It's "portable charger" (British Eng) can you pronounce it with the American accent?
▪ Упражнение 5 уже ни в какие ворота не полезло. (к этому времени мы прозанимались уже 40 мин) Таин ресурс исчерпан. Она начала баловаться, говорить со звериным рыком. Я отпустила её покувыркаться. 🤸♀️ 🤸♀️ 🤸♀️ 🤸♀️ 🤸♀️
Но она умничка! Мы не все успели обсудить, из того, что я запланировала, зато из неё лилась речь на отвлеченную тему. Spontaneous speaking ♥
Где-то посреди занятия она просто начала рассказывать мне что-то своё, что-то интересное, из школы. Это был рассказ о необычных памятниках, например, памятник букве "ё" или памятник зайцу, который по легенде спас жизнь Пушкину, ведь Александр Сергеевич был суеверен и, увидев зайца, развернул карету назад.
