Билет в детство

Где-то есть город, тихий, как сон,
Пылью тягучей по грудь занесен.
В медленной речке вода, как стекло.
Где-то есть город, в котором тепло.

Кто в детстве не ходил в художку, признавайтесь? Я ходила. С 6-го по 9-й классы, 4 года. Была старательной ученицей, даже подающей надежды. Знаю, учительница меня любила, может, даже выделяла среди других. Я тоже любила и рисование, и учительницу, и школу искусств в целом, считая это заведение главнее общеобразовательной школы, ведь там я действительно выросла. 

Областная Школа Искусств г. Иркутска, на ул. Желябова, 9. Тогда было серым зданием, (сегодня облицовано жетой фасадной плиткой), со скульптурой во дворе в виде греческой богини - Музы. 

Я училась у Светланы Павловны Юшковой. Моя мама утверждает, что все они были выпускниками Иркутского Училища Искусств, а Юшков, чью фамилию взяла Светлана Павловна, был однокурсником моих родителей. 

слева: Светлана Павловна, я, (преподаватель по истории искусств ....надо вспомнить ФИО)

Я пришла в этот кабинет очень скромной и застенчивой девочкой. Мой маленький мир разворачивался в пределах одного мольберта, одного листа. Там мне было очень уютно и комфортно, а вот людей я боялась. Одногруппников боялась.

Помню, когда мой рисунок повесили на доску, чтобы показать всему классу удачный пример, а мне нужно было продолжать над ним работу, - мне хотелось сквозь землю провалиться вместе с этим рисунком. Сама не знаю, как сняла его и дошла до рабочего места. Настолько я была застенчива. Светлана Павловна замечала это и, нужно признать, была очень деликатна с учениками.

А потом, через год, через два, у меня появились подруги. С ними мы стали выходить на переменки и делиться перекусами. Я часто брала с собой 'choco pie' и мы делили его на четверых: мне, Ире, Тане и Юле. Наши переменки постепенно затягивались больше чем на 5 минут. Мы выходили пообщаться. Даже, кажется, общение стало важнее рисования в какой-то момент. Светлана Павловна лишь головой качала. Наверное, ей больше нравилась та, застенчивая и усидчивая Тонечка первого года обучения. А мне уже нравилось то, что дарила дружба: мы дурачились, шутили и шалили.

Самое яркое воспоминание у меня об одной проделке: окна нашего кабинета выходили на крышу входного холла. Был март, конец зимы, снег шапками лежал на крыше, его необходимо было сбрасывать лопатами. Лопата лежала, рабочие ушли, преподавательница тоже отсутствовала. Мы вылезли на эту крышу (на фото выше можно увидеть, окна кабинетов второго этажа действительно расположены над этой крышей). Конечно, же, мы помахали лопатой немного. Жуть как трусили: вдруг нас застукают! Но ощущения восторга от собственной храбрости и непослушности взяли верх над здравым смыслом. В класс мы вернулись совсем скоро, оставляя за собой мокрые следы на подоконнике и на полу возле батареи. 

Потом мы исследовали и подвальные помещения. Просто попробовали пройти по привычной лестнице в непривычном направлении - в цокольный этаж. Было интересно красться по неосвещенному коридору, заглядывая в комнаты, где горел свет. Такая игра, пройти до конца и остаться незамеченными. Что же было в конце? А там, оказывается, был выход на сцену актового зала, - получается, мы прошли под зрительскими местами и под сценой! Нам слышен был женский голос из зала, похоже, шла репетиция. В итоге нас все же засекли, - мы бросились наутек! Женщина не последовала нашей дорогой, она пошла верхним путем, через холл. И заметила бегущих детей. Мы плюхнулись на скамейку отдышаться. 

Она строго спросила:

 - "Это вы были там?" 

 - "Где?" - не растерялась Юлька.

Женщина развернулась и ушла, у неё не было никаких доказательств. А я была как никогда близка к провалу. 

- "Юля," - сказала я, "а ведь я чуть было не ответила той женщине 'НЕТ', вот бы влипла!"

Еще мы любили задерживаться в кабинете скульптуры, по-нашему 'лепки'. Учитель доверял нам ключ от кабинета, который потом мы оставляли на вахте. То был особенный кабинет: сокровищница работ из глины. Мы разглядывали фигурки, вдохновлялись и лепили что-то своё. Помню одну дипломную работу, композиция на тему детской сказки про варежку, которая вместила в себя много лесных жителей. Мы добавили к ней заплатку, фактурную, со стежками. Это стало сюрпризом для её автора, кажется, приятным, - заплатка так и осталась на той варежке :) 

А еще мне вспоминается одна пикантная шалость. Наш одногруппник Коля выполнял автопортрет. Голова была полой, как перевернутый кувшин, он снимал её с подставки, а внутри неё был припасён кусок влажной, мягкой глины, для дальнейшей работы, наращивания объемов, деталей, и тому подобного. Не помню, кому пришло в голову придать этому куску глины форму фаллоса… но на следующий урок, когда пришел Коля и поднял свою скульптуру, то, увидев наш сюрприз, разразился громким хохотом. 

Вот, собственно, и все подвиги. Еще отдельная радость карманных расходов по дороге домой, которые мы делили в том же составе: Ира, Таня, Юля и я, заходили в кафе "Нерпенок", что располагалось прямо у цирка. В нем был очень советский кондитерский ассортимент: ромовые бабы, эклеры, безе, корзиночки, пирожное мраморное…  

И помнится еще один адрес по дороге из школы: обязательное посещение магазина приколов "Смешные ужасы".

Однажды мы собрались нашей группой через пару-тройку лет. Помню, Светлана Павловна очень поразилась тому, что я выбрала другое направление - я поступила в ИНЯЗ. Будет интересно и об этом написать когда-нибудь. 

***

Дальняя песня в нашей судьбе,
Ласковый город, спасибо тебе!
Мы не приедем, напрасно не жди -
Есть на планете другие пути.

***

А теперь резкий переход от воспоминаний к назиданиям. И с чего я решила, что могу давать советы опытным учителям, - сама не знаю? Тогда эти советы адресованы не кому иному, как мне самой:

🔆 Подростки - это очень классный возраст, полный поиска нового опыта, жажды открытий, немного риска, адреналина, общения, развития социальных навыков. Все это нельзя игнорировать, более того, это можно и нужно направлять на помощь учебному процессу. Все это мы искали вне класса, можно ли было нас вернуть в кабинет? Сейчас мне думается, что да.

🔁 Из методики преподавания английского я выучила много терминов, взять к примеру Interactive patterns - я бы перевела, как способы взаимодействия, но может, где-то есть более точный перевод. Речь о взаимодействии учителя и учеников, работу можно организовать не только индивидуально, но и  в парах, в мини-группах, разбить класс на команды, обратную связь тоже нужно предоставлять ученикам, они могут научиться оценивать друг друга конструктивно и тактично. Думаю, ученикам было бы интересней учиться в таком классе, где и им принадлежит немного инициативы. 

☸ Где-то я подслушала эту идею: общение на уроке не должно напоминать схему колеса, где: учитель - центр, ученики - по периметру, а каналы взаимодействия - это спицы (учитель-ученик). Более эффективное взаимодействие на уроке должно напоминать паутину:  в отличие от "колеса", в "паутине" добавились каналы взаимодействия между учениками, а учитель по-прежнему в центре, как фасилитатор (учитель-ученик и ученик-ученик). Это осуществляется в групповых проектах, работой в парах, минигруппах, распределением ролей, оцениванием друг друга, самооценкой, обратной связью ученик-ученик. 

🔆 Школа учит, что списывать друг у друга нельзя, все работы оцениваются индивидуально. Но в жизни как раз пригождаются другие навыки - навыки эффективного взаимодействия друг с другом, взаимовыручки, обмена опытом. Когда же школа будет учить мягким навыкам, тем, что нужны в жизни?

Сказочное детство

Где-то есть кукарямба...

Посвящаю это творение моей милой и необыкновенной Тае. 

Это история про Пеппи Длинныйчулок, сошедшую с обложки пластинки и поселившуюся рядом со мной, когда я была еще маленькой девочкой, лет пяти.

Это было в городе Иркутске, в унылом спальном районе под названием Первомайский. Серые панельные пятиэтажки, школа, магазин, троллейбусная остановка. Но вдруг между домами промелькнула маленькая фигурка с огромным чемоданом в руке.

Кто она? И откуда? Ведь в микрорайоне Первомайском нет порта, куда заходят большие корабли! Более того, у нас нет моря! А появилась она из вот такой удивительной машины:

Сейчас бы я назвала её Машиной Времени. Но тогда все звали эту штуку просто: проигрыватель. Конечно, это не патефон, о чем я тогда очень жалела, ведь куда роскошнее смотрелась бы большая блестящая труба! Такую вещь можно было бы и посреди зала хранить и натирать до блеска, как самовар. Но скромной машине скромное место - в углу, на полке, которую и не видно было, пока не закроешь дверь в комнату, где мы находимся.

Помню бархатную щеточку, для протирания пыли с пластинки, помню, как училась аккуратно устанавливать лапку (а кстати, как эта штука зовется?) на виниловый диск, который нужно было так беречь! Ведь каждая малая царапинка портит качество звука, и к тому же, пластинка могла заедать на одном и том же месте. До сих пор слышу голос Дюймовочки: "Я терпеть не могу ни мух, ни комаров!... Я терпеть не могу ни мух...." Но это другая сказка. (Уже вышла из употребления фраза "смени пластинку"?). А если сломается игла?! О нет! Её невозможно починить, ей придется искать замену, пока еще есть в продаже иглы для проигрывателей? Или уже все крутят аудиокассеты?  Вообще, скоро проигрыватели вымрут, грядёт новая эра, перестройка - и хлынут на постсоветское пространство магнитофоны Sony. 

Тоня 3 г. и Аля 7 л.

Но пока две маленькие девочки, сестрёнки  Аля и Тоня, достают свою самую любимую сказку на двух дисках, поэтому у этой обложки есть вот такой разворот.

Встречайте: Пеппилотта-Виктуалина-Рольгардина Длинный Чулок, или попросту Пеппи. Моя старшая сестра представляла себя рыжей чудачкой, ведь у неё тоже были веснушки! Мне оставалось быть Анникой, а я и рада была - роль Анники попроще: прилежная и воспитанная девочка в чистеньком платьице. А вот Пеппи - она не как все. У неё много идей, озорства, если грать - то в пиратов, если бегать - то по крышам! Пацан в юбке - конечно, ведь она росла на корабле с отцом-моряком! Пеппи - самая сильная девочка на всём белом свете! У нее есть белая лошадка и маленькая обезъянка. А что же было у нас? Велосипед вместо лошади - уже не плохо. Мы отправлялись во двор и напевали любимые песни с пластинки, они же песни из одноименного музыкального кинофильма Про Пеппи Длинный Чулок 1984 г.

Кажется, мы и похожи были очень-очень на этих девчонок с экрана.

Стихи Юлия Кима

На музыку Дашкевича

Пиратская (отрывок)

Эх, раз-два-три-четыре-пять,
Вышла погулять
Страшная пиратка Пеппилотта
Длинныйчулок!
Эх, дайте сюда
Полосатого кита,
А хочете, давайте кашалота!
Эх! Хорошо!

Йо-хо-хо, мои голубчики,
Разбойнички и душегубчики,
Мы всем покажем, йо-хо-хо,
Север-запад-юг-восток!

А вот эту я недавно напела уже для своей дочки, чем очень заинтриговала её, - мама, включи! включи! Там где она поет 'вру' и 'рву', 'рву' и 'вру'...

Песня о вранье (отрывок)

Конечно, я вру,
Все время я вру.
Встаю поутру - вру,
Хожу по двору - вру.
Беру по ведру,
Иду по воду,
Обратно иду - вру,
Сижу во рву,
Цветочки рву
И вру, вру!
А может, не вру?
Вы откуда знаете,
Что это болтовня?
Вы же не бываете,
Где бываю я!

Где-то с нами рядом
Бродит кукарямба,
Что за кукарямба,
Где о ней прочесть?
Сама никогда не слыхивала,
Не читывала, не видывала,
Но если я ее выдумала -
Значит, она есть!
Значит, есть кукарямба,
Где-то есть кукарямба,
Только кто нам ответит
И расскажет тогда,
Где живет кукарямба,
Что жует кукарямба,
Сколько весит
И кто она?!

А вот эту песню тоже необходимо упомянуть, так как я нахожу отголоски первых строк в одном алькином произведении, ниже приведу и его.

Песня полицейского (отрывок)

Наш  городок
Не низок, не высок,
Не близок, не далек,
Не первый, не последний.
А он такой,
Не грустный, не смешной,
Не толстый, не худой -
Он средний.

Немножко асфальта,
Немножко бетона,
Немножко зеленых посадок,
Но то,  чем он горд -
Не море, не порт,
А полный порядок!
Порядок!

Мы жили в СССР конца 80-х, где уже назревали большие перемены. В искусстве острее обозначалась тема противодействия системе. Наши родители жили бардовской песней, фестивалями на реке Олхе, которые были островками свободы и инакомыслия. Отец познакомил нас со стихами, которые таят глубинные смыслы, и их необходимо научиться видеть, как читать секретные послания по узорам восточных ковров.

Аля полюбила поэзию. У неё уже появлялись первые стихи на темы школьных сочинений. Однажды было заданно написать о школе. Они с папой неплохо потрудились, состряпав очень веселое стихотворение, посвященное 35й школе города Иркутска. 

Школа номер тридцать пять,

Что о ней могу сказать?

Ни первая, ни последняя, 

Одним словом, средняя.

Тот кто строил эту школу, 

Не годится никуда!

Потому что в этой школе

Всюду капает вода.

Тот кто в школе учится,

Долго будет мучиться,

Потому что десять лет

Он пальто таскает вслед.

Ну зачем мне многочлены,

Функции и формулы?

Если жизнь моя - арена, 

А друзья все - клоуны.

А вобще-то, всем спасибо,

Трудно с нами справиться.

Будем грызть науки глыбу,

Кто-нибудь отравится.

И я теперь совершенно точно могу сказать, почему у нас не было книги Астрид Линдгрен, - потому что в книжке вы не найдете той идеи, что есть в фильме, как не станешь перечитывать Приключения Барона Мюнхгаузена, посмотрев фильм с Олегом Янковским. Я очень благодарна родителям, которые прививали нам высокие ценности. Ведь нас окружала не просто серость, все было гораздо хуже: уровень преступности в спальных районах обычно выше, чем в центре, наши сверстники уже проверяли мир на прочность, кто-то попал в колонию для несовершеннолетних, кого-то уже не было в живых. Приближались девяностые. СССР распадался. Творились большие перемены.

Теперь мне кажется вполне понятным и обоснованным импульсивное решение Али бросить школу. Она была тогда в седьмом классе. О боже! Что дальше? А разве можно? Но родители не испугались. Она действительно больше не ходила в ту школу. И не сразу стали искать какую-то другую. Не могу сказать точно, сколько она пропустила, может год, может два. Мы уехали из Первомайского. Мы перебрались в центр. Это было лучшее, что могли сделать для нас родители. Ах да, теперь мы поступили в школу искусств и четыре раза в неделю ездили от Площади Декабристов до Площади Кирова, чтобы рисовать. Я полюбила художку, ведь я там чувствовала себя особенной, даже талантливой. А сестра, оказывается, не очень любила рисовать. Довольно сильное признание сейчас, учитывая, что это и есть её ремесло - она иконописец.

С точки зрения младшей сестры весь этот скандал со средней школой казался мне проявлением алиной слабости. Я никогда не одобряла её решения и не последовала бы её примеру. Сегодня я уже смотрю на события прошлого с точки зрения матери. Я читаю своей дочке про Пеппи, которая мечтает о школе, в которой учебная четверть длится лишь три дня, а потом наступают каникулы! Ведь каникулы - это лучшее, что есть в школе, а если ты не ходишь в школу, то у тебя, получается нет каникул? Это нужно исправить.

И теперь я увидела закономерность, моя сестра - Пеппи и она просто не могла не бросить школу. Она усвоила урок на отлично. Родители, будьте внимательней к сказкам, которые любят ваши дети: они о многом вас предупредят. А если вам интересна дальнейшая судьба моей старшей сестры, то она сама расскажет вот в этом интервью что изменилось, и когда она нашла свое призвание, а для публичности она использует теперь  псевдоним - Полина.

Сейчас я снова смотрю такие фильмы как Пеппи Длинныйчулок, Обыкновенное Чудо, Убить Дракона, да даже Дон Сезар Де Базан, уж до чего детский фильм! - и удивляюсь, какие тексты, какой юмор, какая злободневность! Снова нужны герои, ломающие стереотипы, бросающие вызов системе. Неужели опять будет развал СССР?

Появляющийся в последней части отец Пеппи, - его исполняет Михаил Боярский, первый наш с сестрой любимый киноактёр, - наводит настоящий порядок, указав на того, кто действительно жулик, а кто - нет,  и прогоняет господина Стефенсена, человека с большими амбициями. 

Песня Мистера Стефенсена

Дайте мне срок, наш с вами городок
Поставят наравне, ну, скажем так, с Парижем.

Длинныйчулок разгладится, как шелк,

И будет хорошо пострижен!

Масса сирот найдет себе приют,
Забыть отца и мать их попросту обяжут!
Длинный чулок прикусит язычок
И будет повторять, что скажут!

Детям любым режим необходим,
Наши труды дадут свои плоды,
Все перетрут терпение и труд,
Взялся за гуж - так будь при этом дюж!

Поменьше фантазий, поменьше поэзий,
...................................
А мы как всегда
Равняемся на
Полнейший порядок!

Многоуважаемые граждане!
Приходите с вашими детьми:
Сделаем мы их тоже такими же
Многоуважаемыми!

Но главный жулик бежит, испугавшись Капитана Эфроима Длинныйчулок. Город спасен, отец забирает дочку в дальние странствия по морям. Вот чего я никогда не могла понять, так это то, что Пеппи выбирает остаться в этом городке с Томми и Анникой, отказавшись от путешествия под парусами. А ведь это и была та жизнь, которая сделала её такой особенной. И теперь, она остается на суше и так легко прощается с отцом? - небывальшина! Впрочем, в сказках всегда неправдоподобный финал. 

Прощальная песня

- Эге-ге-гей! - голоса морей
Бьют веселой волной в корму:
- Эй, снимайтесь скорей
Со своих якорей,
А иначе моря ни к чему.

Иначе не увидишь,
Какие есть на свете
Края и небеса,
Зато как в море выйдешь,
Гуляй по всей планете,
Смотри во все глаза.

Эге-ге-гей,
Не грусти, моряк,
На прощанье рукой взмахни,
Видишь, ветер какой,
Видишь, парус надут,
И волна за волной
В путь-дорогу зовут,
До свиданья, друзья мои!

Motivating The Unmotivated

This is my biggest insight of the year 2019 in theory of teaching that I am into now.
I found it on the Futurelearn and I am itching to share it! This is something that every teacher should watch! There is also a downloadable pdf report, but watching is more impressive, I promise. I hope the link would be always available.

* 'Motivating The Unmotivated-
Ten Ways To Get Your Students To DO Something’
By Ken Wilson
British Council: 17th January 2012

***
Something else to share. Hmmm.

Motivation
Carl Rogers - theories of motivation, webinar:

https://www.teachingenglish.org.uk/article/motivating-unmotivated

Carl Rogers, the American psychologist, talked about two types of motivation, intrinsic and extrinsic motivation, which affect learning and the desire to improve.

Intrinsic motivation — comes from the learner.

Extrinsic motivation — comes from an external source, where there is some kind of external reward for doing something, or consequence of notdoing something.

Rogers (1957) outlined 3 attitudinal qualities that a teacher, or in his words, a facilitator, should have to assist the learning process. They are empathy (seeing things from the students' viewpoint), authenticity (being yourself) and acceptance (of students' ideas and opinions).

Inspiring video, by Zoltan Dornyei
http://www.cambridge.org/elt/blog/2018/04/09/iatefl-safe-speaking-environments/

He looks at eight different factors that promote group cohesiveness, including cooperation, competition and teachers’ leadership styles.

Zoltán goes on to discuss group norms – the rules and regulations that govern classroom life, as well as unproductive norms.  Three critical classroom norms he presents are:

1. The norm of mediocrity

2. The norm of tolerance

3. The norm of effort and perseverance

Watch the full video below to learn more about group dynamics and to see Zoltán share the five principles of a safe speaking environment.

I think praise is extremely important. However, it has to be for real. Students know very quickly if you’re not telling the truth. And I think to give out praise on a regular basis for the sake of giving out praise is very much the wrong approach for a teacher. So if I do give praise, they know it’s been well earned, and they really respond to it.
Giving praise to learners: https://englishagenda.britishcouncil.org/news/elt-news/giving-praise-learners

Listen to the teacher trainer Lindsay Clandfield talking about three important things to consider when motivating learners.

He mentions:

Rapport - the relationship and understanding we have with our learners Teacher attitude - our enthusiasm and attitude towards our teaching and lessons Teacher presence - giving learners your full attention; your voice; the way you move

******

How to make it student-centered?

Student-centered class
There are many ways to incorporate student centered techniques into classroom resources and lessons:

1. Allow for student choice and autonomy. This might mean providing project, classroom and homework assignment options, as well as allowing students to design their own seating arrangements. Providing more types of question types in assessments also gives students the chance to make their own choices. Finally, encourage teachers to give the students a few minutes of downtime to use as they’d like (within reason of course).

2. Use open-ended questioning techniques. This practice encourages critical and creative thinking and enhances problem-solving skills. Open-ended questioning encourages clear communication and provides students with reassurance that their thoughts and ideas matter.

3. Engage in explicit instruction. Explicit instruction moves away from the skill and drill attitude of teaching. It is a much more direct and engaging method of instruction that pulls the students right into the heart of the lesson. Students are active participants in what is going on, rather than bystanders and onlookers.

4. Encourage student collaboration and group projects. When students work with each other they are learning a great deal more than just the lesson content. They are gaining an appreciation for the diversity that exists in our schools and communities. They are also learning to have respect for what may sometimes be very differing points of view. And finally, they are able to bounce their ideas back and forth with each other, creating a much greater opportunity to grow these ideas into something great.

5. Encourage student reflection. Student reflection allows students to slow things down a bit and take a step back to analyze things. It also allows time for their brains to process what they have been learning. Reflection creates space and time for individual and group growth.

6. Create individual self-paced assignments. All students don’t work at the same speed and assignments should reflect this. Allowing students to move through material at a rate that best fits their learning styles and needs makes it more likely that they will gain deeper understanding of the subject matter.

7. Get the students involved in community-based activities and service-learning projects. This helps students to see their important role in the larger world. They are given the chance to learn how valuable and fulfilling it can be to give back to others. Learning becomes more organic and less rigid. Students have the opportunity to see firsthand that learning opportunities surround us everywhere where we go.
(taken from this page: https://apasseducation.com/7-ways-to-create-a-student-centered-classroom/ )

Restorative practice

I am taking short courses on Futurelearn.com which are very informative, inspirational, worthwile!

This is an extract from the course Behaviour management

The most important strategy if something happens that needs to be dealt with.

*** *** ***
Kevin:  Now I’m interested in the term, ‘Restorative,’ itself. Is that all about restoring something? What it
is actually trying to restore?

Paul Dix: I think it’s about restoring the trust between the adult and the young person. It’s about redrawing and
restoring the boundaries that are applied to every child. It’s about restoring sort of the crime sheet and cleaning it off so
that we start the next lesson the next day with a clean sheet.

Alongside the idea of punishing children into behaving better we’ve got this whole obsession with detentions where even experienced teachers are standing up and saying, “Well we’re gonna solve the world by putting children in detention.” Again, there’s no evidence for that either.

If detention worked to change behaviour I would not have a job, you wouldn’t be listening to this podcast, the police would be sitting and eating donuts and nobody would be talking about behaviour because it would be simple. Somebody does something wrong, you give them a detention, slap them in isolation and everything’s all right again.

Restorative practices

For maximum effectiveness, the following six questions should be used in all restorative meetings. They can be made highly visible, for example on teacher lanyards, in student planners and on posters around the school:

1. What has happened?

2. What were you thinking at the time? (teacher and student)

3. Who has been affected by the actions?

4. How have they been affected?

5. What needs to be done now to make things right?

6. How can we do things differently in the future?

* Using the framework of those six questions is at the heart of great restorative practice.

* So at the end of the meeting it’s expected that the child will apologise and I always say to teachers, “Don’t expect an apology.”

* Don’t predicate the meeting with the child on an apology because then the whole thing is false and the child just learns to give stock answers, apologise and nothing actually is furthered

* So for me, the apology may come at the end of the meeting. That’s lovely. Sometimes it might be the teacher, the adult who needs to apologise because these questions aren’t just for the children. Importantly, they’re for both sides.

* the school is going to modify behaviour, not simply just manage it.

* Get together all the people involved in the incident, take them all through the restorative questions (there would be lots of other teachers doing exactly the same thing). And in that way you suddenly feel like you’re supported, you don’t have to do it behind a closed door, you can call over an experienced teacher to sit alongside you if you need to.

* Sometimes they just want to have their voice heard, even though they’re not necessarily saying the right things or necessarily have the right opinion, the one that you’d agree with. That ability to have themselves heard is critical to the outcomes, even if the outcome is negative for the child at least they know they’ve been heard, they know the teacher is reasonable and they walk away from those meetings with a different opinion of the teacher and very often an improved opinion of the teacher.

YOU BELONG HERE speech

This is a copypaste from my friends' facebook. Susan is a teacher from the US. 

Today she wrote this:

I gave my students the 'You Belong Here' speech yesterday. In my night class, I had this big guy get teary and say he was just about to drop out because he didn't think he was college material. Remember to give the 'You Belong Here' speech. The February Gremlins are FIERCE.

I have many versions (of the speech).

The Long Version Includes a pre-amble about how College Is Important and it will change their path, their children's paths, and probably their parent's path. How they will get better health care, have better job choices, be able to articulate themselves to doctors, their kids' teachers, their teachers, their parent's care givers...how they will LIVE longer if they have a job they love, and how their kids will probably too.

And then I go into the List of Things Successful Students Do.

We look at the list, and I point out "Getting Comfortable With Failure" and I say "Why do you guys think THAT is on the list?". Usually someone will say something like "because we all fail". And I will say "YES. And the hard part about this culture is that we stigmatize it. You not only get to make a mistake, but then we pile on shame."
I say, "You know how you can tell when you are learning?"
"You are making a mistake?" someone says from somewhere. "YES" I say, "Because if you didn't make a mistake, that means YOU ALREADY KNEW IT, OR YOU SHOULD GO TO VEGAS, BECAUSE YOU ARE LUCKY."
(Here is where I pause for laughter).

 
Then I say, "So. Getting Comfortable With Failure". That sounds like a nice idea, but HOW do we ACTUALLY do it?"
Usually, they shrug.
I say, "So. usually, when you are about to fail, you know it, and a little voice whispers inside your head (or sometimes it yells) "Maybe You Don't Belong Here."
"That little voice? " I say, "That voice is trying to help you. It's trying to keep you from pain. But in This Case? That voice is WRONG. Because I have been teaching for 20 years, and I have only met maybe two people who I thought MAYBE couldn't benefit from college, and none of you are it. So you need to tell your little voice gently (because they're just trying to help) but FIRMLY to be quiet and that YES. YOU DO BELONG HERE. And then? If you do fail? When you are getting up, You say it again. When you are walking back in to class, you say it again. When you are taking the test, you say it again. Because you do. You do belong here.

How to say SORRY

TEACH YOUR KIDS A BETTER WAY TO SAY SORRY…YOU WON’T BE SORRY!

March 14, 2018 By Jacqueline

[Want sincere, effective apologies in your family? Get in on JoEllen’s mighty helpful lesson. My husband and I use this method in our marriage for WAY better communication. You and your kids can, too!]

“Say sorry to your brother.”

“But he’s the one who–”

“Say it!” you insist, an edge of warning in your voice.

He huffs, rolls his eyes to the side and says flatly, “Sorry.”

“Say it like you mean it,” you demand.

“Sorrrry,” he repeats, dragging out the word slowly with bulging eyes and dripping insincerity.

You sigh in defeat and turn to #2, “Now tell him you forgive him.”

“But he doesn’t even mean it!”

“Just say it!”

“iforgiveyou…” he mutters, looking down to the side dejectedly.

“Now be nice to each other.”

Harumphy silence.

This scenario might sound all too familiar – if not from your experiences as a parent, then at least your own experiences as a child. It’s easy to see how it isn’t always that effective. You, the teacher/parent/authority, probably benefit from it the most because now at least you can feel like you did something about it, allowing you to close the case. Problem solved… now stop bickering. You know inside, however, that the offended still feels bitter, because the apology was not sincere. And while it may seem like the offender got off easy – not even having to show proper remorse or use a sincere tone – he is actually the one who loses out the most.

He not only learns a poor lesson that he can get away with lies and empty words, but does not have the opportunity to experience true reconciliation and restoration of relationships. He will probably continue inflicting similar offenses, feel less remorse than he should, and undergo less positive character change than he could have.

But what alternative do you have? What else are you supposed to do? It’s not like you can force a genuine apology and repentant heart out of him, right?

Actually, you can. It’s not 100%, but it’s a lot more % than the scenario you read above.

THE OPPOSITE OF A PATHETIC SORRY

I first heard this in a teacher training program. The speaker started off with a rant about how No one teaches children how to apologize properly these days. My ears perked up, because I didn’t really know of any way to teach them other than to… just make them say it: Sorry. I knew it was not very effective, but I hadn’t considered other methods. So I held my pen at the ready, and as he listed off the “proper way to apologize,” I scribbled his words down verbatim:

I’m sorry for…
This is wrong because…
In the future, I will…
Will you forgive me?

It made a lot of sense. It seemed a little tedious, but the more I thought about it, the more it became clear that each component was necessary. Even though that was all he said about it that day, it became an integral part of my classroom culture for years to come.

That day, I went back to my classroom and got some stiff cardboard and wrote the prompts clearly, labeling the poster, “How to Say Sorry.” The next afternoon, I talked with the children about saying sorry properly. We went over the importance of tone of voice and body language; when I used my brattiest voice and spat out, “Well FINE then, SOR-RY!” they all laughed, because the insincerity was so obvious and the scene so familiar. I demonstrated the importance of body language, crossing my arms and rolling my eyes to the side as I mumbled, “Sorry.” When I asked if it seemed like I meant it, they all gleefully cried out “NOOOO!!!” in unison.

I did a few more impressions of pathetic “sorries,” and then we got down to business. I shared with them that apologies were pointless and meaningless if people didn’t feel like the offender meant it, and if the offender didn’t actually plan to change in the future. Then I went over the poster I had made, and outlined the following points:

ACTIVE STEPS

1) I’M SORRY FOR… : 

Be specific. Show the person you’re apologizing to that you really understand what they are upset about.

Wrong: I’m sorry for being mean.
Right: I’m sorry for saying that nobody wants to be your friend.

 

2) THIS IS WRONG BECAUSE… : 

This might take some more thinking, but this is one of the most important parts. Until you understand why it was wrong or how it hurt someone’s feelings, it’s unlikely you will change. This is also important to show the person you hurt that you really understand how they feel. I can’t tell you how much of a difference this makes! Sometimes, people want to feel understood more than they want an apology. Sometimes just showing understanding– even without an apology– is enough to make them feel better! 

Wrong: This is wrong because I got in trouble.
Right: This is wrong because it hurt your feelings and made you feel bad about yourself.

3) IN THE FUTURE, I WILL… : 

Use positive language, and tell me what you WILL do, not what you won’t do.

Wrong: In the future, I will not say that.
Right: In the future, I will keep unkind words in my head.

Now let’s practice using positive language. It’s hard at first, but you’ll get better. Can anyone think of a positive way to change these incorrect statements?

Wrong: In the future, I won’t cut.
(Right: In the future, I will go to the back of the line.)

Wrong: In the future, I won’t push.
(Right: In the future, I will keep my hands to myself.)

Wrong: In the future, I won’t take your eraser.
(Right: In the future, I will ask you if I can borrow your eraser.)

4) WILL YOU FORGIVE ME?

This is important to try to restore your friendship. Now, there is no rule that the other person has to forgive you. Sometimes, they won’t. That’s their decision. Hopefully, you will all try to be the kind of friends who will forgive easily, but that’s not something you automatically get just because you apologized. But you should at least ask for it.

As a teacher, I know that asking for forgiveness puts the offender in an uncomfortable and vulnerable place of humility. However, this seemingly obvious yet widely underused phrase is very, very powerful for both the offender and the offended. It is the key to reconciliation and often the first step in restoring friendship.

I also know that the second item, “This is wrong because…” is powerful in changing the longer-term behavior of the offending child. Forcing the child to put themselves in another’s shoes will increase empathy and help them understand better how they have hurt someone else. This exercise in trying to see themselves from someone else’s perspective can be very powerful.

Full article:
https://deeprootsathome.com/teach-kids-sorry/

Почему для нас дети - это существа из параллельного мира

"В рунете есть сотни советов по коммуникации с детьми – что нужно и что не нужно говорить ребёнку. Но за потоком этих мануалов мы забываем главное: возможно, стоит начать с того, чтобы общаться с детьми, как с личностями, достойными внимания и уважения? Психолог Ирина Беляева – о том, что это так просто и так сложно – заметить того, в ком росту метр с кепкой, и отнестись серьезно к его потребности в уважении."

Для начала предлагаю прочитать вот эту статью: Почему в России говорят с детьми, как с пустым местом. 3 простых примера

И теперь излагаю свои мысли обо всем этом:

Меня эта тема давно волнует, но я ловила себя ТЫСЯЧУ!!! раз на том, что прежде всего, это моя ошибка и это наш менталитет, это почти в крови. Я пока не находила способа напомнить себе и хоть разочек быть другой.

Пример не из общения с докторами, продавцами или официантами. Пример из общения нас мамаш друг с другом. Вот встретились мы обе с колясками, например, и давай трендеть, оголодавшие по живому общению домохозяйки. Лишь одним глазком на детей, но в основном это "дайте мамам наговориться". Потом детки подрастают побольше, уже без коляски встречаемся, все то же самое. Дети стоят помалкивают, терпеливо или иногда не очень, ждут пока взрослые наговорятся. В лучшем случае дети между собой тоже дружат и сразу убегают играть вместе на площадку. Попрощались, ну слава богу! Ой, а знаешь ли ты как зовут маму твоей подружки? И если я скажу, что встретила тетю Олю, то потребуется обязательно пояснение, ну, это мама Маши, с которой ты сегодня играла во дворе. Существует как бы два параллельных мира: взрослый и детский и взрослые часто игнорируют детей. Дети к этому привыкают, нет, они просто не знают, что могло бы быть иначе. Они ведь существа с другой планеты. Я думаю, у них привычка отключать мозг, когда взрослые разговаривают, мечтать о своем, пребывать в своем мире, подобно тому, как они пережидают время неинтересных им новостных телепередач. И эти передачи, такие важные для взрослых разговоры, могут длиться и длиться мучительно долго. Стой, не перебивай! Иди покачайся на качели. А ведь если ребенок - личность, то почему с ним не считаются? Почему мама ведет себя как будто она одна? Ой, извините, я с ребенком, я не могу долго говорить - и это максимум, что мы можем сделать хорошего для нашего ребенка. А могло бы быть по-другому...

Ведь это обучение этикету. Не нужно ждать сознательного возраста, чтобы купить книжку с названием "Этикет" и читать ее с ребенком, как энциклопедию. Этикет начинается с общения с грудничками. Это я почувствовала, когда общалась с иностранцами в наших заграничных путешествиях. Поражало сразу то, что детей ВИДЯТ все и каждый! Они не невидимки, не существа с другой планеты, как у нас. Женщина с коляской или женщина с ребенком - уступят дорогу, откроют и подержат двери, улыбнутся и протянут конфетку. К детям обращаются как к личности на каждом шагу. Вот идет нам навстречу Мистер Смит, он обязательно поздоровается и со мной и с моим ребенком, не забудет никого назвать по имени. Если состоится small talk, то найдется и отдельная фраза для ребенка, это культура такая, это элементарная вежливость. Для нас искусство поддержания короткого разговора зачастую остается за гранью возможностей. Но это вообще отдельная тема. Мы или процедим елеслышное "здрассьте" своим соседям или застрянем надолго, рассказывая в подробностях о своей жизни. И очень любим еще про болезни свои распространяться :) И вот иностранец, терпеливо нас выслушав, пожелает удачи нам и отдельно ребенку, помашет ручкой и дождется ответной реакции малыша, и возможно, будет реакция на реакцию. Так дети уже общаются и запоминают лица и имена взрослых еще будучи с соской во рту. Они знают, что встретили сегодня Мистера Смита, он смешно разговаривал. Они практикуют small talk с самого детства. Вот бы ввести это в свою ежедневную практику!

Мои мечты остаются мечтами. Опять встречаю подруг и мы "отправляем" своих детишек общаться на площадку, даже не попросив поздороваться с тетей Олей. Беги к Маше, поиграй с ней! А мы тут на лавочке будем за вами смотреть. В своем параллельном мире.